好的成長,是在智者的引領(lǐng)下,和志同道合者琢磨、切磋,一步步直面心中困惑。教師最幸福的事,是和生命中一個個驚喜相遇,去感受靈魂深處的情感涌動,去聆聽生命成長拔節(jié)的聲音。
今年暑假,我又一次參加了湖南省小學語文學科骨干教師研修培訓,這個項目為期兩年,今年是第二年。學習回來,我覺得自己收獲頗豐。本次研修的主題課是黃朝霞教授的《指向課堂深處的微優(yōu)課設(shè)計》,她的講座猶如一場久旱的甘霖,滋潤了我干涸的心田。從她的講座中,我明白了一堂指向課堂深處精彩的課,一定是以學生為主體的,學生參與度高,參與要有效,還要公平參與;更是明確回去后要將這些所學實踐于自己的課堂:目標準確定位、內(nèi)容合理選擇、問題巧妙設(shè)計、支架式多媒體助學……特別是她提到的走進課堂深處精彩的理念、方法、行為以及三維一體的察學方法對我的指導性很大。一個個鮮活的教學案例,一句句專業(yè)的教學術(shù)語,一條條新穎的教學理念,在黃教授春風般的笑容和詩意般的講述中,如涓涓細流滋潤了學員們的心田。
北京師范大學課程與教學論博士,現(xiàn)任人民教育出版社小學語文室主任、編審,國家統(tǒng)編義務教育小學語文科書執(zhí)行主編陳先云教授為培訓學員答疑解惑。陳先生查看了所有學員提出的幾百個問題,把它一一整理歸納出來。陳先生的講座樸實無華,卻字字箴言,醍醐灌頂。
陳先生說:“語文的教學一定要從學情出發(fā),多考慮學生?!?/p>
“老師要全讀一至十二冊所有的課本,才能把統(tǒng)編版的課上好。甚至可以讀初中教材?!?/p>
“部編版教材是能力體系的構(gòu)建,融合了人文主題和語文要素雙線?!?/p>
“孩子喜歡讀,沒有理由說難?!?/p>
“運用好單元導語,交流平臺,課后思考題。把握理解與積累,表達與作用,拓展延伸三個緯度,才能把握好語文訓練點。”
“首抓重點,難點必要時放一放?!?/p>
“老師一定要有高度,因為老師是怎樣教,學生就怎樣學?!?/p>
“一定要看教師用書,那樣教學目標才不會偏?!?/p>
“教材不是多了,也不是難了,而是要求高了。”
“想要用好統(tǒng)編教材,先要通讀整套教材,要對每個學段每個年級,甚至每一本書,每一個單元的教學目標了如指掌?!?/p>
“要從學情出發(fā),以學定教,不要耽誤孩子的閱讀時間,要讓孩子多讀長文章?!?/p>
“使用統(tǒng)編教材,可以‘照本宣科’一一即利用單元導讀、課后習題、交流平臺……來把握訓練點?!?/p>
“習作教學切不可拔高要求,中年級寫清楚、高年級寫具體表達真情實感就可打高分?!?/p>
……
陳教授的出現(xiàn)就像一束陽光,掃除了我心中的陰霾;又像一盞明燈,照亮了我前行的方向。
古詩課很難上,我記得我在上古詩課時,總是習慣性地按知詩人、解詩題、讀詩歌、知詩意、悟詩境這幾個步驟。長沙市教育科學研究院小學語文教研員段曉宏教授的講座《統(tǒng)編教材古詩文設(shè)計思路與課例分析》徹底改變了我以前的想法。段教授通過出示了一到六年級每一冊古詩的課后習題,通過她描紅的地方,我們發(fā)現(xiàn)每個年級要求不一樣:低年級古詩文教學重在識字、朗讀背誦與想象;中年級則承襲低年級要求,增加默寫并初步體會詩情和精神品質(zhì);而高年級則要求了解詩人與寫作背景,體會詩人的品格與志向。那么我們在教學一二年級時需要大量講詩人背景嗎?還要孩子默寫整首古詩,這樣合適嗎?古詩是積累傳統(tǒng)文化,生活中能運用到,感受到意思即可。統(tǒng)編教材是國家教材,一步步研究透,抓住單元導語語文要素,課后習題逐個落實,把握語文訓練點,照本宣科就已經(jīng)很好啦!
一個人可以走得很快,一群人可以走得更遠。研究期間,我們時而側(cè)耳傾聽,時而聚集探討,一群志同道合的小語人聚一場且研且休的盛會。一個個疑問在探究中產(chǎn)生,一個個問題又在研討中解決。每一天我都能聆聽到不同專家、不同類型的講座,每一次探討我都能感受到思想火花的撞擊,讓靈魂一直走在探究的路上……
“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”“古人云:不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。”這次培訓,極大地豐富了我的知識,拓展了我的視野,讓我對統(tǒng)編教材有了更深的了解,對小語教學工作有了更深的感悟。感恩遇見——小語骨干教師研修坊!
(作者:邵陽市新寧縣解放小學 雷巧紅)